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Semana 9:  Epílogo

 

Durante los pasados dos meses, vivimos (de una u otra manera) una exploración de diversas tecnologías, ideas y prácticas educativas.  Aunque dos meses son poco tiempo, fueron suficientes para despertar una gran diversidad de reacciones, sensaciones y sentimientos.  El final del camino nos lleva a reflexionar sobre lo aprendido, pero también nos exige valorar, de alguna manera, lo que vivimos.

 

Como dato curioso, la idea de asignar calificación al trabajo de un estudiante sólo apareció por primera vez en 1792, de la mano de un tutor de la Universidad de Cambridge llamado William Farish (tal como lo describe Neil Postman en Technopoly, p. 13).  Desde la perspectiva de Postman, aunque la idea que "un valor cuantitativo debería ser asignado al pensamiento humano fue un gran paso hacia la construcción de un concepto matemático de la realidad", lo que es representado por tal práctica es completamente debatible.   Aún así, solemos asignar grados al "desempeño" de un estudiante, o al "trabajo que realiza", y en ocasiones suponemos que tal grado puede dar cuenta del aprendizaje real logrado.

 

Con esto en mente, la forma como se valora el trabajo en ELRN es un poco diferente de la evaluación convencional.  Lo mismo ocurre con la calificación.   La última actividad de nuestro curso consiste en llevar a cabo las fases de calificación descritas en la sección Evaluación y calificación de la página Actividades y Evaluación de este wiki.  Por favor, lea con cuidado la información que se encuentra allí, pregunte si tiene dudas, y tenga en cuenta las siguientes fechas para completar las distintas fases:

 

• Fase 1 (Autocalificación personal):  Entre el 23 y 26 de Mayo 
• Fase 2 (Notificación):  A más tardar el miércoles 26 de Mayo  
• Fase 3 (Discusión Opcional):  Entre el 26 y 31 de Mayo. 

 

Tenga en cuenta las siguientes sugerencias:

 

• Tanto la evaluación como la calificación dan cuenta de su involucramiento en el curso.  Dadas las características de ELRN, el aprendizaje logrado es proporcional a su participación a lo largo de las ocho semanas. Usted mejor que nadie sabe cuál fue el tiempo real que le dedicó al curso, a las actividades propuestas y a los productos elaborados.
• Tanto en su presentación final como en su comentario crítico final usted tuvo en cuenta (y reflejó) el trabajo realizado a lo largo de las semanas.  Si usted dejó de entregar los comentarios críticos requeridos, o la presentación final, esto debería verse reflejado en su análisis de evaluación y calificación.  
• Antes de en los aspectos numéricos de la escala, pregúntese a conciencia en qué rango de desempeño se encuentra. Este es un ejercicio de reflexión y análisis, en la línea del resto de ejercicios que usted realizó a lo largo del curso.  El análisis y la sustentación deben generar una calificación, no al contrario.
• Si usted desea compartir su análisis con los demás participantes a través de su blog, puede hacerlo, aunque no es indispensable.   
• En caso de no enviar su notificación en las fechas establecidas, usted se acoge a la calificación que indique el facilitador. 

 

Insumos de autoevaluación

 

Como apoyo en su actividad, puede utilizar los siguientes documentos.  IMPORTANTE:  Tenga en cuenta que estos documentos pueden generarse a partir de la información pública disponible en la red, y representan una mirada global sobre lo ocurrido en ELRN.  En ese sentido, estos archivos NO contienen información confidencial de ningún tipo.

 

 

• Resumen de entradas en blogs:  La hoja de cálculo a partir de la cual se generan las gráficas semanales, y que muestra en detalle los momentos en los cuales cada persona publicó información en su blog.
• Grafo de conversación:  Archivo que muestra el estado final del grafo de comentarios en blogs.  Para manipular este archivo necesita el programa yED, que puede descargar de manera gratuita.
• Presentación final:  Utilizado en la última sesión sincrónica, incluye información detallada de resumen del curso.  Disponible para descarga en slideshare.
• Ejemplo de autoevaluación:  Hay muchas formas de hacer el análisis y autoevaluación.  Este archivo es sólo UN ejemplo de un abordaje detallado de este proceso, que incluye incluso una valoración porcentual de cada componente del curso.  De nuevo, tenga en cuenta que este es SOLO UN EJEMPLO.  Usted puede proponer sus propios porcentajes y sustentarlos según su situación particular, o usar otra forma de hacer su autoevaluación.  No obstante, como es evidente, existe una diferencia entre el porcentaje asignado a un producto y el haberlo o no entregado.  Si usted no hizo entrega de un comentario crítico, por ejemplo, es claro que no es válido decir que el porcentaje asignado es 0%, tan sólo porque no lo entregó. Para ese caso, como producto del curso, el comentario tiene un porcentaje representativo, que simplemente no cuenta en la sumatoria final.

 

 

Escala de calificación

(según las reglas de la Maestría en Informática Educativa)

 

Valoración	Rango de notas
Excelente	5.0 - 3.6
Aceptable	3.5 - 2.1
Deficiente	2.0 - 0.1
No presentó	0

 

De manera deliberada, se han omitido aquí indicaciones explícitas acerca de aspectos como, por ejemplo, el valor porcentual de cada gran criterio de evaluación (¿es más importante la contribución al trabajo de otros que el aprovechamiento?  ¿Cómo se relacionan las dos cosas? ¿aprendió usted de otros? ¿contribuyó al aprendizaje de otros? ¿por qué es importante hacerlo?).  Este ejercicio está pensado con información incompleta para que usted, en su sustentación, justifique de manera clara cómo entiende cada uno de estos aspectos.  Por eso este es un ejercicio estrictamente personal, no de comparación con los demás participantes.

 

IMPORTANTE:  En principio, esta actividad es exclusiva para los estudiantes de la maestría.  No obstante, si usted está en modalidad abierta, la reflexión sobre la calificación puede ayudarlo a visibilizar otros aspectos adicionales del aprendizaje logrado en el curso.  Si desea hacer un ejercicio hipotético (Si estuviera inscrito en el curso, mi calificación sería....), por favor siéntase en libertad de hacerlo.

 

Bienvenidos a la última actividad de ELRN!

 

 

.Semana 8:  El fin del camino, el inicio del camino

 

"Every new beginning comes from some other beginning's end"

                                                         -Semisonic, Closing time 

 

ELRN empezó como un experimento de exploración del futuro y el presente de la tecnología para el aprendizaje.  Como en todo experimento, hay cosas que funcionan y otras que no, y otras que sólo se harán visibles mucho después de las ocho semanas disponibles para este encuentro inicial.  Por eso, el final de este camino puede ser, en realidad, el inicio de otro camino, mucho más cercano a los intereses y necesidades específicas de cada uno de nosotros.

 

Al final de cualquier viaje, tiene sentido recopilar las fotografías, recuerdos, y las vivencias (buenas y malas) que más adelante se convertirán en anécdotas memorables.  Eso es lo que haremos en esta última (y extendida!) semana.

 

Actividades

 

1.   Regrese al diagrama de Ambiente Personal de Aprendizaje que elaboró en la semana 1.  Si no lo ha hecho, incluya aquellas cosas que ahora hacen parte de él, a partir del trabajo realizado en estas últimas semanas.  ¿Qué cambió? ¿Hay personas nuevas que hagan parte de este ambiente, con las que valga la pena seguir en contacto? ¿Cómo va a seguir en contacto con ellas?  ¿Hay herramientas nuevas que hayan sido incluidas, y que vayan a seguir siendo utilizadas? Si lo desea, publique su diagrama final y reflexione en su blog respecto a los cambios observados.

 

 

2.  Su misión principal en esta última semana es leer todo lo que escribió en su blog a lo largo del curso.  Intente hacer esta lectura como si no fuese su blog, sino el de otra persona.  Use las siguientes preguntas como ayuda para su lectura:

 

• ¿Es posible observar cambios en el pensamiento a lo largo del tiempo?
• ¿Cuáles preguntas se resolvieron?  ¿Cuáles quedaron abiertas?

 

Luego, analice su evolución personal (evidenciada en su blog), e intente encontrar respuestas a las siguientes preguntas:

 

• ¿Qué cosas aprendió que antes no sabía?
• ¿Qué cosas comprende ahora que antes no comprendía?
• ¿Qué áreas de exploración nuevas se abrieron a lo largo de estas semanas?
• ¿Cuáles son las preguntas más importantes que quedan abiertas para exploración posterior?
• ¿Qué le habría gustado explorar, y no tuvo oportunidad de hacerlo?
• ¿Qué le faltó hacer en el curso para aprovecharlo mejor?

 

La respuesta a estas preguntas puede estar incluida en su presentación final.  No obstante, es muy recomendado que elabore una nueva entrada en su blog, para dejar un registro escrito de las mismas.

 

 

3.  Realice la revisión final de su comentario crítico, del cual usted ya publicó una primera versión.  Consulte el detalle de esta actividad, y tenga en cuenta la rúbrica al momento de escribirlo.   IMPORTANTE:  Tenga en cuenta que las fechas de entrega HAN CAMBIADO.  Consulte más abajo el cronograma para la última semana de ELRN.  

 

 

4.  Complete la presentación final del curso (en el formato que usted prefiera). Consulte el detalle de esta actividad, en donde encontrará enlaces a productos realizados por otros participantes de ELRN y GRYC, que pueden darle nuevas ideas. En nuestra última sesión sincrónica usted tendrá la oportunidad de explicar un poco más de qué se trata su presentación (un "detrás de cámaras"), en un espacio de cuatro minutos por persona. Esta corta "ponencia" es requisito para los estudiantes en modalidad formal.  Si usted se encuentra en modalidad abierta y desea participar como "ponente", por favor envíe un correo electrónico al facilitador.

 

Tenga en cuenta que para nuestra última sesión sincrónica, es indispensable que verifique previamente que su micrófono funcione de manera adecuada.  Será nuestra última sesión, y se espera que usted participe de manera muy activa.

 

IMPORTANTE:  Tenga en cuenta que las fechas de entrega HAN CAMBIADO.  Consulte más abajo el cronograma para la última semana de ELRN. 

 

 

5.   Participe en la última sesión sincrónica del curso, que será llevada a cabo el jueves 20 de Mayo de 19:00 a 21:00 horas (hora de Colombia, consulte su  horario local aquí), a través de Elluminate.  Use este enlace para acceder a la sesión.  También puede consultar la grabación de las sesiones anteriores.  Tenga en cuenta que el día 13 de Mayo NO habrá sesión sincrónica.

 

 

Cronograma para la última semana (extendida) de ELRN

 

Durante la séptima sesión sincrónica, fue acordado extender la duración de la última semana del curso.  Las fechas clave son las siguientes:

 

Publicación de presentación final:	Lunes 17 de Mayo
Revisión de presentaciones finales:	Martes 18 y miércoles 19 de Mayo
Publicación de comentario crítico final:	Miércoles 19 de Mayo
Última sesión sincrónica:	Jueves 20 de Mayo, 19:00 - 21:00 horas (hora de Colombia)
IMPORTANTE: El día 13 de Mayo NO habrá sesión sincrónica

 

 

Una vez concluya nuestra última sesión sincrónica, será el momento de abordar el tema de la evaluación y calificación final del curso, esencial si usted hace parte del grupo de la maestría.  Esta actividad se desarrollará en el "epílogo" de nuestro curso, el cual estará disponible el día 21 de Mayo.  

 

 

 

Semana 7:  ¿Qué hacemos con esto?

 

ELRN ha propuesto un recorrido por el futuro y el presente de la tecnología para el aprendizaje en nuestros entornos.  La semana anterior, intentamos volver al futuro con una mirada más amplia de los factores involucrados en el área del e-Learning.  Aunque nuestras comprensiones siguen en construcción, posiblemente ya habremos visto que no todo lo que es llamado e-Learning representa una concepción innovadora del aprendizaje, y que los temas involucrados terminan por tocar los elementos más fundamentales de nuestro sistema educativo.

 

Hemos explorado problemáticas y hemos empezado a afinar nuestro sentido crítico.  En esta semana, que nos acerca al final del curso, usaremos estos insumos para asumir un rol mucho más propositivo e identificaremos qué podemos hacer para cambiar nuestro mundo (esto es, nuestro entorno inmediato), y cuál es el papel que la tecnología juega en ello.

 

Actividades

 

1.   Analice las preguntas y reflexiones que ha compilado en su blog a lo largo del curso.  En muchas de ellas, usted ha planteado situaciones que representan tensiones, dudas, dificultades y oportunidades. Use las siguientes preguntas para orientar su análisis: 

 

• ¿En dónde estoy frente a la realidad sugerida por la exploración y el material de consulta sugeridos a lo largo del curso? 
• ¿Estoy aprovechando el potencial de la tecnología? ¿Su uso impacta de alguna manera las estructuras y relaciones de poder en el aula? ¿Se podría hacer más? ¿Tendría sentido hacerlo?
• ¿Qué tengo que hacer para aprovechar al máximo las oportunidades emergentes?
• ¿Qué necesito aprender?
• ¿Cuáles son los problemas/aspectos más notorios en mi entorno inmediato (en relación con los espacios de aprendizaje/educativos), que podrían ser mejorados con el uso de la tecnología? 

 

 

2.  A partir del análisis realizado, identifique escenarios concretos de uso de la tecnología como apoyo al aprendizaje, en donde usted se convierta en motor de cambio de su entorno inmediato.  Considerando que cada cual se desempeña en espacios diferentes y tiene intereses muy particulares, no se supone que la acción de todos los participantes debería ser, por ejemplo, "diseñar un curso".  Como de costumbre, la idea es aprovechar la diversidad que tenemos, en la generación e intercambio de ideas.

 

Las acciones propuestas deben estar a su alcance.  Así, si usted es docente (por ejemplo), concéntrese en lo que podría hacer en su aula o comunidad, o en su presencia en línea, en lugar de listar todas las cosas que su institución debería poner a punto.  El reto es que cambiemos el "podría" o "debería" por "voy a hacer", considerando las limitaciones existentes pero yendo más allá de ellas.  Sueñe, pero al mismo tiempo sea realista.

 

Comparta en su blog su análisis y acciones propuestas.  Su compromiso, al publicarlas, es arriesgarse a ponerlas en marcha y reportar sus hallazgos, incluso si esto ocurre después del final del curso.  

 

3.  La actividad anterior es el insumo para el segundo de los productos de nuestro curso.  El primero de ellos es su comentario crítico (del cual usted ya publicó una primera versión).  El segundo es una presentación final (en el formato que usted prefiera: video, audio, una presentación de powerpoint, una obra de teatro, :D) en la cual dé cuenta, entre otras cosas, de ideas concretas que se desprendan del curso y que usted piense incluir en su práctica personal/profesional, así como de las cosas que aprendió durante su participación en ELRN.  Esta presentación será entregada en la última semana, pero es importante que usted empiece a desarrollarla desde ahora.  La orientación para elaborarla y publicarla se encuentra disponible aquí.

 

4.   Participe en la séptima sesión sincrónica semanal, que será llevada a cabo el jueves 6 de Mayo de 19:00 a 20:00 horas (hora de Colombia, consulte su  horario local aquí), a través de Elluminate.  Use este enlace para acceder a la sesión.  Si desea proponer preguntas específicas para abordar en la sesión, puede hacerlo en la página de Preguntas.  También puede consultar la grabación de las sesiones anteriores.

 

Recursos sugeridos

 

IMPORTANTE:  Recuerde que NO se espera que usted consulte TODOS estos recursos. 

 

Videos

Todos los videos tienen subtítulos disponibles en Español.  Asegúrese de seleccionarlos de ser necesario.    COLEMAN, L (2009).  Un llamado a reinventar la educación de las artes liberales.  Presentación en la conferencia TED2009 (19 minutos). GODIN, S. (2009). Las tribus que lideramos. Presentación en la conferencia TED2009 (18 minutos).

 

Tenga en cuenta que estos son sólo algunos de los recursos que pueden servir como punto de entrada al tema.  En el grupo de Diigo podrá encontrar recursos adicionales.

 

 

 

 

Semana 6:  Volver al futuro

 

Nuestro curso empezó con la revisión de una lectura que intenta predecir qué podría ocurrir en el área del aprendizaje apoyado con tecnología en el mediano plazo.  Esa revisión sirvió como punto de partida para una verificación del estado actual, posibilidades y limitaciones de nuestro entorno inmediato (Semana 2).  Luego (Semana 3), intentamos empezar a observar no sólo nuestro entorno si no nuestra fuentes de información con otros ojos, ajustando la mirada para ejercitar nuestro sentido crítico frente a los diversos recursos de consulta sugeridos.

 

ELRN pretende dar una mirada sobre el presente y el futuro de la tecnología para el aprendizaje.  Precisamente por ello, las actividades de la semana anterior (Semana 5) estaban encaminadas a analizar nuestro curso, y compararlo con otras prácticas actuales de e-Learning, para identificar tendencias y diferencias.  Así, hasta el momento nos hemos concentrado en el presente, y hemos criticado las previsiones de futuro de alguien más (de Downes, para ser precisos).  Es hora de examinar de nuevo el futuro, desde una perspectiva diferente.

 

Actividades

 

1.   Consulte algunos de los recursos sugeridos para esta semana, que ofrecen una mirada diferente sobre realidades y tendencias globales.   Intente descubrir si hay alguna relación entre esto y nuestra área de interés: ¿cuál es el papel del e-Learning en este entorno más amplio? Esta exploración lo puede llevar a preguntas de fondo difíciles de responder, pero que vale la pena abordar.  ¿Cómo se ve el futuro desde esta perspectiva?

 

2.   Como insumo adicional, puede consultar la información disponible en el wiki del Reporte Horizon para Iberoamérica.  Las tecnologías que serán incluidas en el informe final son los Entornos Colaborativos y Medios sociales (ventana de adopción de menos de un año), Contenido Abierto y Móviles (dos a tres años), y Web semántica y Realidad aumentada (cuatro a cinco años).   Su misión es encontrar relaciones entre las previsiones de este reporte y las visiones de futuro que sugieren los materiales de esta semana, así como el documento de Downes.  

 

Comparta en su blog sus percepciones respecto a lo que podría ocurrir en el futuro (en un plazo de cinco años), en los entornos de educación y aprendizaje de los cuales usted hace parte.  ¿Las tecnologías seleccionadas en el reporte Horizon tendrán incidencia real? ¿Qué retos deben ser resueltos? ¿Cuál es el papel de la tecnología en estos retos?   Para esta semana, no es necesario que identifique soluciones.  Tan sólo ponga juntos todos los elementos que hemos traído al curso, y vea qué resulta cuando los vemos de manera prospectiva.  Si lo desea, use historias o descripciones de escenarios futuros para desarrollar su reflexión.  Intente aterrizar en los entornos que le son más familiares, para facilitar el proceso.

 

3.   Participe en la sexta sesión sincrónica semanal, que será llevada a cabo el jueves 29 de Abril de 19:00 a 20:00 horas (hora de Colombia, consulte su  horario local aquí), a través de Elluminate.  Use este enlace para acceder a la sesión.  Si desea proponer preguntas específicas para abordar en la sesión, puede hacerlo en la página de Preguntas.  También puede consultar la grabación de las sesiones anteriores.

 

 

OPCIONAL:  Note que muchos de los materiales propuestos para esta semana cuestionan de manera directa algunos supuestos que escuchamos con frecuencia, lo que permite plantear una pregunta importante: ¿Y si estamos equivocados?. Con esto en mente, considere las fuentes documentales que está utilizando en otros cursos (o en sus proyectos).   Tome distancia de ellas y pregúntese, por ejemplo,  ¿Cuáles serían las implicaciones de que tales fuentes estuvieran equivocadas? ¿Cómo puede asegurar la veracidad de sus fuentes?  ¿Hasta qué punto la información que recibe está basada en la descripción de 'hechos verificables' (y cuando lo es, ¿hasta qué punto los hallazgos son generalizables?) o consiste en 'especulación/opinión'? (Este es un ejercicio de continuidad al que realizamos en la semana 3). ¿Esto afecta de alguna manera su comentario crítico?

 

 

Recursos sugeridos

 

IMPORTANTE:  NO se espera que usted consulte TODOS estos recursos. Han sido incluidos materiales que corresponden a tendencias en diversas áreas de nuestra realidad.  Revise los títulos y descripciones y seleccione aquello más relevante para sus propios intereses.  Intente leer al menos un documento y ver al menos una presentación/video. 

 

Textos/Presentaciones

WESCH, M. (2008). Anti-enseñanza:  Confrontando la crisis del sentido. Este artículo presenta algunas ideas provocadoras respecto a una crisis sobre la que no hablamos con frecuencia: la crisis del sentido de la educación (versión original en inglés)   CARR, N. (2008). Is Google making us stupid?. Presenta una mirada interesante acerca del efecto de nuestro creciente uso de la tecnología. La posición de Carr es muy cuestionada por muchas personas, pero vale la pena conocerla.   BREY, A. (2009). La sociedad de la Ignorancia. Un conjunto de ensayos sobre el impacto de la explosión de información en nuestras sociedades.  El ensayo recomendado es el que da nombre a la publicación, de Antoni Brey.   BULLEN, M. (2009).  La generación Red: Mitos, realidades e implicaciones para la Educación Superior. Esta presentación cuestiona (a partir de evidencia de investigación), las ideas de "generación red" y "nativos digitales", así como el efecto que pueden estar teniendo en las decisiones institucionales y los programas de educación superior.  También está disponible el video de la presentación de Bullen, y un comentario de mi parte al respecto.   LAMBE, P. (2002).  The autism of knowledge management. Este documento ofrece una perspectiva diferente en los temas de "contenidos digitales", cuestionando las suposiciones epistemológicas en las que se basan la mayor parte de las iniciativas de gestión de conocimiento.   WILEY, D., HILTON III, J. (2009). Openness, Dynamic Specialization, and the Disaggregated Future of Higher Education. Este artículo identifica elementos cambiantes del supersistema social, y muestra cómo siguen sin afectar la experiencia de la educación superior (presencial y en línea). Sugiere diversas formas en las cuales la apertura puede ser clave para mantener la relevancia de las instituciones de educación superior en el futuro próximo, así como otros caminos de especialización institucional.   JOHNSON, L., SMITH, R., LEVINE, A. (2009): Horizon Report, edición 2009 y 2010.  Este reporte, publicado por New Media Consortium, es una publicación anual que explora tendencias tecnológicas y el impacto que pueden tener a corto y mediano plazo en los sistemas educativos.  Existe una versión en español disponible, así como un reporte específico para la educación primaria y secundaria (sólo en inglés). También está disponible un análisis comparativo de las predicciones y realidades de las ediciones de años anteriores (hasta 2008).

Videos

Todos los videos tienen subtítulos disponibles en Español.  Asegúrese de seleccionarlos de ser necesario.   BENJAMIN, A. (2009)  Una fórmula para cambiar la educación en matemáticas. Presentación en la conferencia TED2009 (3 minutos)   COLEMAN, L (2009).  Un llamado a reinventar la educación de las artes liberales.  Presentación en la conferencia TED2009 (19 minutos).   GLENNY, M. (2010)  Las redes globales del crimen. Presentación en TEDGlobal2009 (20 minutos).   GORE, A. (2009)  Nuevas imágenes muestran una crisis climática que empeora. Presentación en la conferencia TED2009 (8 minutos).   MOORE, C. (2009)  El gran parche de basura del Pacífico. Presentación en la conferencia TED2009 (8 minutos).   MOROZOV, E. (2010)  Cómo la red ayuda a las dictaduras. Presentación en TEDGlobal2009 (12 minutos).

 

Tenga en cuenta que estos son sólo algunos de los recursos que pueden servir como punto de entrada al tema.  En el grupo de Diigo podrá encontrar recursos adicionales.

 

 

 

Semana 5:  ¿Bienvenido a ELRN?

 

La primera mitad del curso ha estado dedicada a una exploración inicial, desde diversas perspectivas, de algo llamado "e-Learning".  Como se ha notado desde el inicio, no ha sido propuesta ninguna definición particular de este término, y en lugar de ello hemos revisado múltiples aspectos del aprendizaje apoyado con medios electrónicos, revisando tendencias y observando nuestro propio entorno.

 

Al mismo tiempo, hemos empezado a ejercitar nuestro sentido crítico, primero con lo que leemos y luego frente a nuestra propia participación en el curso (de eso se trata la rúbrica).  Como es de esperar, al igual que muchos otros cursos de la maestría (o de cualquier programa formal en el que usted se encuentre), este es una aplicación más de la tecnología como apoyo a procesos de aprendizaje.  Por esa razón, puede ser un ejercicio interesante explorar en mayor detalle qué hay detrás de él, y qué tiene que ver con nosotros.

 

Así que esta semana nuestro objeto de estudio será nuestro propio curso, y nuestra capacidad crítica estará dedicada a analizar sus componentes para descubrir lo bueno, lo malo y lo feo en él.

 

Actividades

 

1.  Su misión principal en esta semana es observar los diversos aspectos de este curso, tratar de identificar los supuestos subyacentes a su diseño (explícitos o no) y explorar hasta qué punto pueden ser útiles en su propio entorno.  Como de costumbre, vamos a intentar ver más allá de lo evidente.  Recuerde que, como regla general, no existe una única solución aplicable a todos los casos, así que lo que hemos hecho hasta el momento puede ser útil (o no) para escenarios específicos, y no para otros. 

 

Puede ser interesante que, al hacer el análisis, compare la experiencia vivida aquí con la vivida en otros cursos en línea (o incluso en cursos presenciales), para los distintos aspectos.  ¿En qué se diferencia? ¿Estas diferencias son positivas o negativas? ¿Qué supuestos son discernibles en cada experiencia?

 

Tenga en cuenta que el objetivo del ejercicio NO es responder a cada una de las preguntas presentadas a continuación, sino usarlas como orientadoras de la reflexión.  Además, no es indispensable que aborde todos los aspectos mencionados.  Puede concentrarse en aquellos que sean de su interés particular.  Al final encontrará algunos recursos que pueden apoyar su exploración.

 

• Considere los materiales sugeridos.  Note que no hay "contenidos" específicos desarrollados para el curso, ni tampoco podemos hablar de la existencia de "objetos de aprendizaje" altamente interactivos.  Reflexione sobre el snetido que tales materiales han tenido, y el efecto que han tenido en su participación en el curso.  Explore el efecto de los materiales en su motivación personal (es decir, ¿se habría sentido usted más 'motivado' si los materiales hubiesen sido hechos 'a la medida' -si tal cosa es posible-? ¿Cuál es el efecto que han tenido en su proceso de aprendizaje estos materiales? ¿Hemos hecho algo diferente a compilar y publicar enlaces?  ¿Esto ha limitado su proceso?

 

• Considere la forma como está organizado el curso.  ¿Existe un "temario" específico? ¿Cuáles son los elementos organizadores?.  En ocasiones se nos dice que en un curso en línea, el estudiante debería tener acceso a todo el panorama de lo que va a abordar en el curso desde el principio.  ¿Esto habría marcado una diferencia en su proceso de aprendizaje? ¿La incertibumbre tiene algún efecto (positivo o negativo) en su proceso? ¿Usted ha percibido flexibilidad en la organización del curso, o por el contrario el enfoque es rígido? ¿Por qué cree que ocurre lo uno o lo otro?

 

• Considere las actividades propuestas.  ¿Existe algún hilo conductor visible? ¿Existe alguna intención detrás de estas actividades? ¿Puede usted identificar una 'intención formativa' en el curso?

 

• Considere la evaluación del curso. ¿Qué efecto tiene la rúbrica, así como la evaluación y calificación final, en la forma en la cual usted aborda el curso? ¿En realidad es posible evaluar de manera objetiva el aprendizaje de otros? ¿Podría decirse que hay comportamientos 'modelados' (o afectados) por la forma como está organizada la evaluación? ¿Hasta qué punto la evaluación propuesta es un mecanismo de poder?

 

• Considere el rol del facilitador de este curso.  ¿A qué ha estado dedicado? ¿Qué es lo que facilita (si es que facilita algo)? ¿Qué supuestos hay detrás de ese rol que usted percibe como participante? ¿Es diferente al que usted ha percibido en otros cursos? ¿En qué sentido? ¿Cuáles son los problemas y ventajas que tiene?

 

• Considere su rol como participante.  ¿Es diferente al que desempeña en otros cursos? ¿De qué manera? ¿Cuáles han sido los retos más grandes (si alguno) de su rol en este curso?

 

• Considere la tecnología usada en el curso, en donde el elemento central son los blogs. ¿Qué efectos ha tenido la obligación de escribir en público? ¿Qué implicaciones tiene para su proceso de aprendizaje el no contar con un único espacio central (estilo Moodle)? Cuando usted piensa en los efectos que este curso ha tenido hasta el momento en su caso personal, ¿hasta qué punto la tecnología seleccionada ha sido un factor relevante?

 

• Por último, piense en el panorama general.  ¿Cuál es la orientación pedagógica (o andragógica, según su perspectiva) a la que responde el curso? ¿A qué teoría de aprendizaje correspondería? ¿Es este un curso "conectivista"?  ¿Al clasificarlo de un modo u otro, se dejan por fuera cosas que se estén haciendo? ¿Faltan cosas que no se han hecho? ¿Qué se estaba imaginando el diseñador de este curso?

 

Reflexione en su blog acerca de las preguntas sugeridas.  Proponga preguntas nuevas si lo desea.

 

2.  Luego de la reflexión realizada, piense hasta qué punto los elementos que se ponen en juego en el curso son utilizables en su contexto personal (no sólo profesional, sino personal y social).  ¿Cuáles de ellos puede utilizar? ¿Cuáles requieren adaptación?  ¿Cuáles no tienen sentido?  Escriba al respecto en su blog.

 

3.   Participe en la quinta sesión sincrónica semanal, que será llevada a cabo el jueves 22 de Abril de 19:00 a 20:00 horas (hora de Colombia, consulte su  horario local aquí), a través de Elluminate.  Use este enlace para acceder a la sesión.  Si desea proponer preguntas específicas para abordar en la sesión, puede hacerlo en la página de Preguntas.  También puede consultar la grabación de las sesiones anteriores.

 

Recursos sugeridos 

 

Posts y presentaciones que mencionan aspectos diversos del curso   Por Diego Leal   La tecnología detrás de GRYC. GRYC: Cuatro semanas después.   El conectivismo como teoría de aprendizaje emergente.  Educación en línea y el rol del tutor virtual.   Del curso ELRN09:   Leonel Rodríguez analizó desde su perspectiva algunos elementos pedagógicos del curso: La perspectiva pedagógica-comunicativa del curso ELRN09   Constanza Parra escribió un post muy interesante acerca del esquema del curso, que generó una discusión bastante amplia.  Aquí está el  post con los comentarios , y un comentario de Diego Leal.   En el archivo de sesiones sincrónicas se encuentran las grabaciones de la sesión de la semana correspondiente en el curso de 2009.   En la última sesión de este curso se realizó un análisis de la relación entre el curso y el constructivismo.     Material sobre cursos relacionados y educación abierta   WILEY, D., HILTON III, J. (2009). Openness, Dynamic Specialization, and the Disaggregated Future of Higher Education. FINI, A (2009).  The Technological Dimension of a Massive Open Online Course:  The Case of the CCK08 Course Tools.

 

Tenga en cuenta que estos son sólo algunos de los recursos que pueden servir como punto de entrada al tema.  En el grupo de Diigo podrá encontrar recursos adicionales.

 

.Semana 4:  Poniendo todo junto

 

A lo largo de las primeras semanas del curso, usted ha tenido la oportunidad de explorar el área del e-Learning desde varias perspectivas:

 

• Perspectiva tecnológica:  Usted se ha enfrentado a nuevas herramientas y formas de hacer, que pueden ser ajenas o no a sus prácticas habituales.  Aunque esto pudo ocasionar algún nivel natural de ansiedad, note que ahora usted sabe de primera mano lo que significa poner en marcha un blog, comentar en ellos, o participar en un Wiki.  Usted está abordando el problema desde una perspectiva práctica.

 

• Perspectiva teórica:  Usted pudo leer un documento que presenta un panorama amplio de diversas posibilidades tecnológicas para el mediano plazo.  Note que, entre líneas, el documento sugiere cambios importantes en las formas en las cuales operan nuestros sistemas educativos y en la que desarrollamos nuestras prácticas profesionales.  Este documento, idealmente, le ayudó a obtener una nueva perspectiva (un tanto teórica) frente a este tema, que puede o no tener aplicación en nuestro entorno local.  Este documento se complementó con otras fuentes documentales en la semana 2.

 

• Perspectiva realista:  La exploración de su entorno, a través de las entrevistas que realizó, le permitió (idealmente) observar la forma en la cual la tecnología ha impactado la vida diaria de personas cercanas a usted. Si no lo ha hecho, es importante que busque conexiones entre lo que encontró en las entrevistas (y su propia experiencia personal) y lo que sugiere Downes que está ocurriendo ahora (y lo que podría ocurrir).  Esto ayuda a aterrizar y verificar la validez de lo teórico.

 

Adicionalmente, en la semana anterior dimos inicio a un ejercicio de lectura crítica, que busca fortalecer nuestro "crap detector" para encontrar las suposiciones y premisas ocultas en muchas de las cosas que leemos.

 

En esta cuarta semana, que nos llevará a la mitad del curso, es hora de empezar a poner todo junto, para descubrir qué va apareciendo.

 

Actividades

 

1. Consulte la rúbrica de evaluación para los distintos aspectos del curso, que se encuentra publicada desde la primera semana.  A este momento, usted ya tiene mayor claridad de los retos y dificultades asociados a la participación en los diversos espacios existentes, de modo que puede entender mejor del sentido de este mecanismo de autoevaluación.    Comente en la página del Wiki (o en su blog, como prefiera) sobre los aspectos que llamen su atención.  Guarde una copia local de la rúbrica (versión XLS) y amplíela, adáptela y compleméntela según sus necesidades e intereses específicos.

 

2.  Identifique el lugar en el que se encuentra actualmente frente a las diversas categorías de la rúbrica, según el trabajo que ha realizado hasta el momento.  Señálelos en su copia local.   Tenga en cuenta que, para este caso, la rúbrica se refiere a una tendencia en su desempeño, y no quiere decir que cada cosa que usted hace tiene que cumplir con las características indicadas.  Por ejemplo, si la mayoría de sus posts corresponden al nivel “Intermedio”, eso no impide que algunos de sus escritos estén en “Adelantado” o “En desarrollo”.

 

3.  Identifique, para cada categoría, el nivel al cual usted esperaría llegar al terminar el curso.  Note que el nivel “Adelantado” de la rúbrica no representa en modo alguno el “mayor nivel” o “el mayor grado de experticia” en términos absolutos, sino que es relativo a las acciones que estamos desarrollando en el curso.

 

4.  Escriba sobre este ejercicio en su blog, teniendo en cuenta las siguientes sugerencias:

• Explore las relaciones entre la rúbrica y las competencias propuestas para este curso (en especial si usted es estudiante de la maestría).
• Comparta los ajustes que haya realizado a la rúbrica (si hizo alguno). Puede usar una hoja de cálculo de Google Docs para ello.
• Reflexione sobre su estado actual y sobre los retos que debe superar para avanzar a nuevos niveles.
• Reflexione acerca de lo que este ejercicio significa en términos de evaluación de su propio aprendizaje, y cómo se relaciona con otras experiencias de evaluación que usted haya vivido.
• Desde su perspectiva, ¿cuál es el sentido de la rúbrica? ¿Significa algo en términos de apoyo a su proceso de aprendizaje (la respuesta podría ser no)? ¿Cuál es el sentido de la evaluación en un curso en línea abierto?

 

5.  Al final de esta semana usted deberá entregar el primer borrador de su comentario crítico.  Consulte el detalle de esta actividad, y tenga en cuenta la rúbrica al momento de escribirlo.   Recuerde que este comentario debe involucrar varias perspectivas, y ofrecer una visión personal acerca de las posibilidades reales de la tecnología en su entorno personal.  Sin embargo, este no es un documento anecdótico, sino académico.  Tenga en cuenta esto al momento de escribirlo.

 

6.   Participe en la cuarta sesión sincrónica semanal, que será llevada a cabo el jueves 15 de Abril de 19:00 a 20:00 horas (hora de Colombia, consulte su  horario local aquí), a través de Elluminate.  Use este enlace para acceder a la sesión.  Si desea proponer preguntas específicas para abordar en la sesión, puede hacerlo en la página de Preguntas.  También puede consultar la grabación de las sesiones anteriores.

 

 

 

.Semana 3: Ajustando la mirada

 

¿En dónde estamos?

La semana anterior usted inició una exploración de su entorno personal y profesional.  La intención de este ejercicio era empezar a comparar lo que dice la teoría con lo que ocurre en su realidad.  Los hallazgos de los distintos participantes muestran un panorama bastante heterogéneo, con algunas cosas que coinciden con lo que indican algunos autores, y otras en franca contradicción.  ¿Será que alguien está equivocado? 

 

Durante la semana anterior también fueron propuestos un pequeño conjunto de recursos de consulta, que intentan cubrir un panorama amplio de diversos componentes que están involucrados en la práctica del e-Learning actual y futuro (trasfondo teórico, rol del docente, visión, contenidos, tecnología).  El reto en esta semana es ajustar nuestra mirada frente a esos recursos.

 

 

Actividades

En este tercera semana, intentaremos ver con nuevos ojos los recursos propuestos hasta ahora, tanto en este wiki como en su propio blog, intentando descubrir las premisas tácitas que están detrás de lo que leemos.  En términos más coloquiales (e intraducibles) lo que usted hará será afinar su "crap detector") Usted será un analista crítico, y reportará en su blog sus hallazgos.

 

1.  El ejercicio central de esta semana consiste en tratar de "descubrir" en qué categoría argumentativa se encuentran los recursos informativos con los cuales usted se encuentra día a día.  Para orientar este ejercicio, consulte estas ideas iniciales, que incluyen preguntas para orientar su exploración.  Si lo desea, contribuya con sus propias ideas.

 

2.  En los próximos días, haga el ejercicio consciente de cuestionar la validez de la información que encuentra a su alrededor.  Tome  (1) un programa de televisión (un documental, un noticiero), (2) una charla con otra persona (un diálogo profesional puede ser más útil aquí),  (3) el material de lectura que eligió la semana anterior, y (4) un artículo que resuene con sus propias ideas (por ejemplo, que usted haya incluido en su propio blog o en comentarios como soporte a su posición), e intente descubrir cuáles son las ideas tácitas que se encuentran expresadas allí. ¿Cuál es la visión de mundo que es promovida? ¿Hasta qué punto está basada en hechos o en ideología?   Reporte sus impresiones sobre este ejercicio en su blog.

 

3.  En esta semana, intente proponer en sus comentarios a los blogs de otros participantes preguntas que ayuden a evidenciar los supuestos tácitos que están detrás de lo que cada cual escribe.  ¡Pero cuidado! Asegúrese de no terminar atacando a las otras personas (cuide la manera en la cual escribe), y cuando reciba los comentarios recuerde que estamos en medio de un ejercicio de lectura crítica.  No se tome nada personalmente.

 

4.   Si no lo ha hecho aún, empiece a compilar recursos bibliográficos que le sirvan para empezar a responder las preguntas que se planteó en las primeras semanas, incluyendo diversas perspectivas.  Estas serán las referencias de su comentario crítico.  Inclúyalos en el grupo de Diigo, pues podrían ser de utilidad para otros participantes. 

 

5.   Participe en la tercera sesión sincrónica semanal, que será llevada a cabo el jueves 8 de Abril de 19:00 a 20:00 horas (hora de Colombia, consulte su  horario local aquí), a través de Elluminate.  El enlace para la sala de reunión será enviado el día jueves en la mañana por correo electrónico.  Si desea proponer preguntas específicas para abordar en la sesión, puede hacerlo en la página de Preguntas.  También puede consultar la grabación de las sesiones anteriores.

 

 

Recuerde que la única forma de hacer visible el aprovechamiento que usted está haciendo del curso es a través de sus reflexiones públicas y, en general, de su presencia en línea.  ¡Manos a la obra!

 

 

.Semana 2: Mirando alrededor

(Marzo 19 - Marzo 29)

 

La primera semana nos permitió poner a punto la tecnología para el curso.  Muchos de nosotros ya completamos esa fase y además iniciamos las actividades de lectura y reflexión, que van mostrando una gran diversidad de inquietudes y cuestionamientos, que incluyen diversos reparos frente al documento de Downes. 

 

En esta segunda semana, es hora de mirar nuestro entorno inmediato.  La idea es ir más allá de la teoría y de lo que ocurre en otros lugares, para observar con cuidado de qué manera se ha transformado nuestro entorno en los últimos años, y explorar más adelante cómo se podría transformar.  Usted será un observador crítico de su propio entorno y reportará en su blog sus hallazgos.

 

 

¿En dónde estamos?

Para empezar, una lista de chequeo de lo que ya debería tener listo.  Si le falta algo de esto, aproveche esta segunda semana para quedar al día (como pudo notar, esta segunda semana inició un día más tarde, para que las tareas propuestas pudieran ser completadas):

 

1. Su blog creado y registrado en el curso.
2. Una suscripción al Diario de Entradas y al Diario de Comentarios.
3. Una reflexión inicial a partir de la lectura de "El futuro del aprendizaje en línea" (que seguirá esta semana)
4. Un post en su blog, indicando las preguntas en las que usted quiere profundizar en las siguientes semanas.

 

Si usted escribió más en su blog (comentarios adicionales, publicó su Ambiente Personal de Aprendizaje), fabuloso.  Parte del ejercicio es desarrollar la costumbre de escribir las reflexiones que van apareciendo.

 

Actividades detalladas

 

1.   Programe entrevistas informales con las siguientes personas:  1 miembro de su familia (sus padres y sus hijos adolescentes, si los tiene, son muy recomendados), al menos 1 amigo y al menos 1 colega (preferiblemente, un compañero de trabajo).   Por último, usted mismo.

 

Como las entrevistas son informales quiere decir que usted puede poner el tema durante un café o una comida.  Se trata de una conversación tranquila acerca de estos temas.  No se trata de andar con una lista impresa de preguntas y una grabadora.  :-D

 

Luego de iniciar la lectura del documento de Downes, usted tiene un panorama amplio de cuáles son algunos de los posibles cambios de mediano plazo en el área del e-Learning.   Algunos de estos cambios representan una transformación de nuestras ideas de fondo sobre la educación y el aprendizaje, así como de nuestra relación cotidiana con la tecnología.  Estas ideas de fondo son las que trataremos de explorar en las entrevistas.  El guión de conversación le dará elementos adicionales para llevarlas a cabo.

 

2.  Reporte en su blog sus hallazgos, a medida que vaya realizando las entrevistas. Intente establecer relaciones con las ideas propuestas por Downes.  Sugerencia:  Intente realizar una entrevista y publicar un post en su blog cada día de esta semana, o cada dos días.  Parte del ejercicio consiste en que usted desarrolle la habilidad de publicar sus ideas en público.  Observe que no es indispensable que sea en texto.  Sea creativo con los formatos que utiliza.  

  

3.  Reflexione acerca de la forma en la cual su entorno se ha transformado (o no) en los últimos años, y de los cambios observables en la forma en la cual usted consume y produce información. Los primeros 13 minutos de la presentación "Educación en línea y el rol del tutor virtual" pueden servir como guía para esta reflexión.    

 

4.   Participe en la segunda sesión sincrónica semanal, que será llevada a cabo el jueves 25 de Marzo de 19:00 a 20:00 horas (hora de Colombia, consulte su  horario local aquí), a través de Elluminate.  Use este enlace para ingresar a la sala de reunión.  Si desea proponer preguntas específicas para abordar en la sesión, puede hacerlo en la página de Preguntas.  Es muy recomendado que intente acceder antes de la sesión, para que tenga tiempo de descargar el software necesario, en caso de que no cuente con él (en especial Java).  Si tiene dificultades, puede consultar esta guía (o esta otra) o comunicarse con el facilitador.   También puede consultar la grabación de la sesión de la primera semana.

 

5.   Haga lo posible por revisar el Diario del curso cada día.  No es necesario que lea todo en detalle. Deténgase en los títulos que llamen su atención, o en las personas con intereses compartidos (puede saber más acerca de ellos en las páginas personales de este wiki) y si desea comente en los blogs, o enlace las ideas de otros participantes en sus propias entradas.  Esta es una manera de mantener una percepción del panorama global del curso.

 

Recuerde que la única forma de hacer visible el proceso que usted está viviendo en el curso (no sólo para los demás sino para usted mismo) es a través de sus reflexiones públicas y, en general, de su presencia en línea.  Esto incluye tanto blogs como cualquier otro espacio en línea en el cual usted plasme ideas relacionadas con el curso.  ¡Manos a la obra!

 

Recursos sugeridos

 

Estos son algunos recursos sugeridos para esta semana (y para la tercera semana).  IMPORTANTE:  NO se espera que usted consulte TODOS estos recursos. Han sido incluidos materiales que corresponden a diversas áreas (y perspectivas) del e-Learning  Revise los títulos y descripciones y seleccione aquello más relevante para sus propios intereses.  Intente leer al menos un documento y ver al menos una presentación/video.  Edite esta página y agregue su nombre al final de la descripción del documento que decida revisar.

 

Textos

Trasfondo teórico del e-Learning actual   SIEMENS, G. (2004): Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital.  Este es el articulo seminal de Siemens en el que analiza las limitaciones de diversas teorías de aprendizaje, algunos de los cambios visibles en el entorno, y propone a partir de ello que necesitamos una nueva teoría que tenga en cuenta esos cambios recientes. Este documento es controversial por muchas razones (¿es esto una nueva teoría, en realidad? ¿Qué incidencia tiene en los procesos educativos? Como teoría, ¿explica en realidad la manera en la que nos comportamos, o es un intento de definir y condicionar?). También está disponible una versión en inglés. Sharoon Zila Caceres P   Karen Caceres María Estela Ripa Pablo Andrés Castell R Aida Lorena Barreto Moreno Yolanda Chávez Verján Hilmer Palomares   DOWNES, S .(2006):  Learning Networks and Connective Knowledge. Este artículo contiene una interesante explicación de los elementos que caracterizan a una red de conocimiento conectivo .  Una versión en español del gráfico resumen de diferencias entre grupos y redes se encuentra en este post de Sergio Rueda.   Daniel Jiménez   DRON, J., ANDERSON, T (2009): How the crowd can teach. Este capítulo intenta establecer diferenciar tres tipos de organización mediada por la tecnología (Grupos, Redes y Colectivos), discutiendo sus fortalezas y debilidades, así como las posibilidades que ofrecen en términos de uso de la tecnología como apoyo al aprendizaje (busque el enlace que dice "Free Sample Chapter" en la página indicada).   En Learning with Networks (post) y Effective educational social software (presentación), Anderson explora estas mismas ideas con un nivel diferente de profundidad. María Estela Ripa      El futuro de la educación superior   WILEY, D., HILTON III, J. (2009). Openness, Dynamic Specialization, and the Disaggregated Future of Higher Education. Este artículo identifica elementos cambiantes del supersistema social, y muestra cómo siguen sin afectar la experiencia de la educación superior (presencial y en línea). Sugiere diversas formas en las cuales la apertura puede ser clave para mantener la relevancia de las instituciones de educación superior en el futuro próximo, así como otros caminos de especialización institucional. Jesús Antonio Reyes   DOWNES, S. (2007): Open Source Assessment. Este post da una mirada a algunas posibles implicaciones de cambiar enfoques sobre la evaluación en los sistemas actuales.  Profundiza en algunos aspectos que se mencionan de manera general en El futuro del aprendizaje en línea.     Tecnología   JOHNSON, L., SMITH, R., LEVINE, A. (2009): Horizon Report, edición 2009 y 2010.  Este reporte, publicado por New Media Consortium, es una publicación anual que explora tendencias tecnológicas y el impacto que pueden tener a corto y mediano plazo en los sistemas educativos.  Existe una versión en español disponible, así como un reporte específico para la educación primaria y secundaria (sólo en inglés). También está disponible un análisis comparativo de las predicciones y realidades de las ediciones de años anteriores (hasta 2008).     Aprendizaje en entornos corporativos   POLLARD, D. (2006): The PKM-enabled organization. Este post delinea una serie de procesos que ponen a la Gestión de Conocimiento (KM) tradicional en contraste con las ideas de Gestión Personal del Conocimiento (PKM). Pollard describe diversas acciones concretas para poner en marcha una iniciativa de PKM a nivel organizacional.  PKM es, de alguna manera, lo mismo que PLE, pero más enfocado a espacios organizacionales.   Guillermo Reyes Fierro    CONNER, M (1997-2009):  Informal Learning.   Este artículo da una mirada inicial sobre lo que significa el aprendizaje informal, los contextos en los que ocurre y la bibliografía y recursos más relevantes en el área.

Videos/Presentaciones

Trasfondo teórico del e-Learning actual   SIEMENS, G. (2009, Sept. 19): Roots of connectivism. Presentación en el curso EC&I831, Social Media and Open Education, ofrecido por Alec Couros.  Disponible como grabación de Elluminate, sólo audio y diapositivas.   LEAL, D. (2009, Nov.):  El conectivismo como teoría de aprendizaje emergente.  Esta presentación (64 minutos) compila elementos presentes en Roots of Connectivism, Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital y Learning Networks and Connective Knowledge, presentando una mirada general sobre los antecedentes, bases epistemologicas, e ideas presentes en el conectivismo. Karen Caceres   Sharoon María Estela Ripa Pablo Andrés Castell R Hilmer Palomares   El papel del docente   LEAL, D. (2010): Educación en línea y el rol del tutor virtual. Esta presentación compila ideas de David Wiley, Nancy White y George Siemens y, a partir del análisis de los cambios que han ocurrido en el entorno, expone algunos de los roles que tendría que desempeñar un docente en un entorno crecientemente impactado por las redes computacionales. Daniel Jiménez Leonardo Corredor Eva Liliana Ardila Sharoon Zila Cáceres Karen Caceres Jesús Antonio Reyes María Estela Ripa Guillermo Reyes Fierro Pablo Andrés Castell R Aida Lorena Barreto Moreno Carmen Nolasco Salcedo   Contenidos   WILEY, D. (2007). Openness, localization, and the future of learning objects. Esta presentación cuestiona muchas de las ideas del área de objetos de aprendizaje, y hace un llamado a reconocer las prácticas reales y construir sobre ellas.

 

Tenga en cuenta que estos son sólo algunos de los recursos que pueden servir como punto de entrada al tema.  En el grupo de Diigo podrá encontrar recursos adicionales.

 

 

 

 

.Semana 1:  El inicio del camino

 

Actividades opcionales (pero recomendadas)

 

7. Construyendo su red de información

 

Parte de la misión del facilitador del curso es simplificar la tarea de construir su Ambiente Personal de Aprendizaje.  Con eso en mente, los siguientes son algunas de las personas y blogs que usted debería leer con frecuencia para estar enterado de lo que ocurre en el área del e-Learning (a través de agregadores como Google Reader):

 

• Boletín OLDaily, de Stephen Downes (el blog de Stephen, Half an Hour, aunque no se refiere exclusivamente al e-Learning, es un excelente material de lectura)
• Connectivism y Elearnspace, de George Siemens
• e-Learning & Distance Education Resources, de Tony Bates
• Iterating toward openness, de David Wiley 
• edTechPost, de Scott Leslie
• Abject Learning, de Brain Lamb
• InternetTime, de Jay Cross (más enfocado al área del aprendizaje corporativo, pero igualmente interesante)
• Learning & Working on the Web, de Harold Jarche (también enfocado al área corporativa)

 

Por supuesto, ni están todos los que son, ni son todos los que están.  Este es apenas un punto de partida que usted puede usar para iniciar su propia red.  Si lo desea, puede descargar un archivo que incluye los enlaces a todos los blogs indicados (estos archivos son llamados OPML), y que puede importar en Google Reader para ahorrar tiempo.